学分是动力，也是标尺。学分多元化的优点是显而易见的。取得学分不再单纯通过考试，还包括实践、实习、项目工作。其反映的不单单是学生的理论水平了，也包括了组织、协作、人际交往等各个方面的综合工作能力，这样才是比较合理的学分制度。而目前我国高校多采用实践课时化，虽然实践课时分配相对充足，但由于并不和毕业直接挂钩，导致实践走形式、实习走过场，学生毕业后不能适应岗位需求，仍然需要一段适应期。
课程模块化
德国电子出版专业基本分为三个方向：电子出版物制作、电子出版计算机网络技术、电子出版经济管理。其课程既有联系，又有区别。为了整合教学资源，便于教学管理，方便学生找到最适合自己的发展方向，德国的课程都实行模块化。其主导思想是把全部课程分类，建立同类课程模块，模块之间可以自由组合，允许从任何一个模块学起，按照兴趣学习，且方便调整学习方向。
如图2所示，圆1、2、3分别代表电子出版物制作、电子出版计算机网络技术、电子出版经济管理三个专业。学生可以从3个专业方向的公共课程开始学起，也就是G部分。如果学生对计算机十分感兴趣，也可以从专业课学起，例如A或E部分。只要学生完成A、D、E、G四个部分的课程，即可获得电子出版物制作毕业证书(圆1=A+D+E+G)。
如果学生在学习A部分课程中，对计算机失去兴趣，可及时改变学习方向，转向学习电子出版经济管理。当然。如果学生有能力学习完所有部分课程，那就将获得3个专业方向的证书。
课程模块化的优势在于，学生可以在学习期间，根据自身特点和兴趣爱好主动调节学习方向，对于学校来说也有利于整合教学资源、集中开展教学活动。借鉴国外先进的课程设计模式，也是提高我们教育质量的一个有效途径。
实践工作化
从学分分布可以看出，实践环节在德国教育体系中占举足轻重的地位。他们对实践不仅有时间上的规定，更有质量的要求。时间不等于质量，只有到工作中去，才能检验所学知识是否有用。因此，德国大学在大量开展校内实践同时，还在学业中期把学生送入实际工作岗位。由于实习期间的学分是实习单位评定，实习质量能够得到保证。
学生可以在工作岗位中检验自己前面所学的知识，实习归校后，让工作经历来指导学习，使学习目标更加明确。这样，毕业之后适应期缩短，很多毕业生的第一份工作就从原实习单位获得，这也很好地解决了就业问题。对学校来说，加强了校企联合，使“产学研”能够有效地运转起来，不但可以从企业中获得科研项目，更收获了可观的项目资金。
另外，每个学生在学习期间还必须参与完成一个实际项目，可以是学术方面的，也可以是工程方面的。项目90%都是来自于企业，这样使学生更加了解企业的需求，实践从被动转向主动，不但加强了学生的工作经验、协调能力、组织能力，还提高了学生的创新能力。
实践按照工作的要求进行，或者直接到工作中去实践，对学生都是很有帮助的。学生可以巩固所学知识，明确学习目的，调整学习方向，同时也避免了实践的盲目性和随意性。
学科市场化
培养人才必须适应市场需求，这是德国教育理念的重要组成部分。电子出版专业人才培养更是如此。一成不变的教育模式和课程设置只能被淘汰。以斯图加特应用科技大学的电子出版专业为例，专业中许多课程只有框架而无具体内容。如《程序设计》课程，在课程介绍中只注明：学习当前比较流行的计算机辅助设计软件。也许是Flash，也许是3DMax，或者两者都有。这种为打造适应市场需求人才而施行的预留课程模式，正是学科市场化的重要表现形式。